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自主发展机制是创新人才培养快车道
发布时间:2017-10-14 12:24   来源:未知

  当前,国家对创新型人才的渴求到达了一个前所未有的高度,但现状是“为什么我们的学校培养不出出色人才?”的钱学森之问,犹如悬在半空的“达摩克里斯之剑”,不断拷问着每一个教育工作者。

  据媒体报道,成都市日前制定了《成都市一般高中拔尖创新人才早期培养实行工作计划》,建立“在科学家身边成长”机制和形成“三位一体”的创新人才基础培养链。将重点建设20所左右拔尖创新人才早期培养基地学校,重点建设20个基础创新学习中心,构建与国家课程融合、与校本课程贯通、与大学课程衔接、与国际课程融通、与区域特点联合的拔尖创新人才早期培养课程体系。能够看出,此举最大的亮点在于形成以培养学校、创新实际基地、基础创新学习中心三位一体的创新人才基本培养链,构建跨区域、跨部门、跨学校、跨学段、跨学科的协同培育的工作体系。

  创新人才培养工作体系的当面是机制问题,而机制问题则是创新人才培养的第一命题,是是否顺利推动创新人才培养的牛鼻子问题。多年来一直迷惑的中心问题是大家并不清晰创新人才成长的理想环境到底是什么,是因人而异,仍是可以统一组织?是无心插柳,还是需要有心栽花?笔者以为人才的规格各不相同,但其发展均需要一个自由环境,可以依据兴趣去多方位尝试、探索,需要一个自主发展机制,这是创新人才培养的快车道。要筑好人才培养的快车道,需要关注几个核心问题。

  创新人才培养需要由“率性而为”走向“机制保障”和“标准驱动”。固然无法为每一个人搭建理想的发展环境,但是有机制作为保障,可以让自主发展有所依托。好比北京的“飞翔方案”就形成了以推荐学校、基地学校、重点实验室为培养链条,以双导师制下的师徒结对为主要培养形式,以研究性学习为课程载体,以机动的课题起源为科研切入点,以研修时间集中与疏散相结合为主要方式,以参与的表现和业绩程度为评估的灵巧有效的培养机制。标准驱动主要体现在入口处,所谓的标准并非是严格的心理丈量,而要注重学生在详细教育情境中的真实表示、对学生才干的多维测量以及多种辨别办法综合运用。

  创新人才的培养应该由“狼藉单一的课程构造”转向“综合性课程的整体计划”。假如说培养机制是“拔尖创新人才”培养的基石,那么丰盛多彩、具备挑衅性而又别具一格的课程设置就是学生成才路上的助推器。这种助推器不是仅仅限于某一个阶段的、孤立的,而是需要与大学的培养体系做恰当衔接。对学有余力、且对某一学科范畴有着浓重兴趣的学生可以为其设置相似预科类的学术性课程,对动手才能特强的学生可以设置科研方法类课程,让其在高中阶段就有训练科研思维和方式的机遇,培养其严谨的科研作风和研究立场,为以后在大学进行研究做好铺垫。如果正在进行科学实验的学生发现本人在知识贮备储藏,蕴藏上缺了一块大学学习的内容,可以为其设置短时的弥补性课程,补上研究的短板。

  创新人才的造就应该由独立机构探索转向多主体的相互融会。独立机构的摸索往往会是一种“圈养”,耗时而低效。应尝试树立科技专家、大学学者、中学老师和教育行政人员等共同参加的多主体、多元化协作体,强化制度环境和资源建设,开发、整合、运用各类教导资源。一方面使大学教学、科研职员走进中小学课堂;另一方面使拥有拔尖创新潜质的学生走进大学和科研院的试验室,参与课题研究,在科学家身边成长。

  增进创新人才成长的自主发展机制应该浮现“兴趣导向、多主体参与、长链条衔接、多资源供应”的特点,但目前这一机制还未完整建立起来,需要在现有经验的基础上持续探索大中小幼相衔接的整体培养模式。

  (作者系北京教科院课程中心副主任)

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